提到中小學(xué)語(yǔ)文課堂，你會(huì)想到什么？孩子們整齊地朗讀課文，每一個(gè)陰陽(yáng)平仄都整齊劃一，每一個(gè)抑揚(yáng)頓挫都如出一轍？

或許在過(guò)去很多年的教學(xué)中，很多人都對(duì)這樣的場(chǎng)景習(xí)以為常，也正是因?yàn)檫@樣，最近語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明的一席話才引發(fā)了關(guān)注：“我特別反對(duì)學(xué)生拿腔拿調(diào)地朗誦，語(yǔ)文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然的表達(dá)習(xí)慣。”

王旭明的體驗(yàn)與我們?cè)S多人類似。“我聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，教師要求學(xué)生整齊劃一，齊刷刷起立坐下、齊刷刷回答、齊刷刷鼓掌……”這樣的課堂中，高度的紀(jì)律性、行為的規(guī)范性、答案的唯一性，似乎成了語(yǔ)文教育的唯一目標(biāo)。但是，語(yǔ)文教育的目標(biāo)真的就是這些嗎？

事實(shí)上，一個(gè)民族的語(yǔ)言、文字和文學(xué)中，蘊(yùn)藏的不僅是作為技巧的語(yǔ)言文字本身，而是一個(gè)民族的血脈中內(nèi)在的文化精神密碼。語(yǔ)言文字既是了解和進(jìn)入一種文化的路徑，也是構(gòu)建一種文化的養(yǎng)料；它既是一種用以表達(dá)和溝通的工具，也可以成為用以抗?fàn)幣c撻伐的武器。

所以，語(yǔ)文教育絕不應(yīng)只是識(shí)字造句、背誦默寫，語(yǔ)文課堂的目標(biāo)也絕不應(yīng)只是整齊劃一。相反，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上，語(yǔ)文教育，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)追求的是培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)言文字為進(jìn)入本民族文化精神的途徑，從中發(fā)現(xiàn)民族文化和精神的內(nèi)在魅力，以此養(yǎng)成健康的人格，并激發(fā)出活躍的創(chuàng)造性和批判性。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教育不僅是囿于課堂的學(xué)科，更是關(guān)于民族人才培養(yǎng)更續(xù)的學(xué)問(wèn)。那么，在語(yǔ)文課堂上允許學(xué)生跟別人不同，允許學(xué)生的答案不那么標(biāo)準(zhǔn)，允許孩子的朗誦不是那么整齊，或許才是一種更開(kāi)放的態(tài)度。劉 陽(yáng)