十一二歲的孩子，在你的眼中應該是什么樣子？重慶市巴蜀小學6年級的學生能把一條魚做出三道不同的菜，班里37個孩子每人都會20個左右的拿手菜。

這門“手藝”得益于他們從2年級開始的一項家庭作業(yè)。該班班主任所說，做菜看似一個普通的活動，但通過堅持可以督促學生回到生活實踐中去，熱愛生活，懂得生活，通過生活小事的鍛煉，能夠自食其力，用行動來服務于家人，共同熱愛生活，享受生活。

在小學生普遍忙于參加各種補習班、培訓課的當下，所謂“大廚班”的橫空出世可說是一股清流了。

過去，對小學生生活技能的培養(yǎng)，一貫為主流教育觀念所主張。而最近一些年以來，關于這方面的教育內容，卻陷入了一種“去實用化”和“脫實入虛”的趨勢。比如說，學校也會布置一些動手作業(yè)，但往往都是“養(yǎng)蠶”、“做PPT”之類，因其嚴重脫離小學生日常的生活場景，故而往往都淪為了家長代勞。受此影響，各式各樣的小學生奇葩作業(yè)，一再激起家長們的強烈反彈。其本質原因，仍然在于所謂的“生活技能培養(yǎng)”，陷入了一種“偏、難、怪”的誤區(qū)。

值得反思的是，如今很多時候，小學對于學生“非課業(yè)教育”的展開，為何總是伴隨著顯而易見的形式主義與表演色彩？一方面，諸如“幫父母洗腳”“社區(qū)撿垃圾”等尷尬作業(yè)層出不窮，并每每引發(fā)巨大爭議；另一方面，一度作為家庭作業(yè)經典項目的“干家務活”卻越來越不被重視，甚至不少學校索性對此一字不提……各種各樣時興的、流行的元素顛覆并重構了小學技能教育、價值教育的內容，而很多時候其顯然難言成功。

在一個搖擺的、試錯的年代里，重慶這所小學的“復古”式的教育實踐，更顯得難能可貴。其最為人稱道之處在于：相信過往傳統所積淀下來的“教育經驗”，相信真實的生活所必然會給學生帶來的積極改變。鼓勵學生下廚做菜，就是為家長和學生創(chuàng)造了一個自然而然的交流互動場景，這整個過程內嵌于日常的生活本身，家長很容易參與其中，孩子們也不至于莫名“出戲”，這遠比那些刻意為之、僵硬生造的奇葩作業(yè)要高明多了。

回到生活本身，而不是跳出生活之外，對小學生的技能培養(yǎng)或曰價值教育，理應立基于此。當然了，“做菜”無疑只是眾多可用的選項之一。但凡教育者能夠跳出對所謂流行的拙劣效仿，真正回歸“成熟的傳統”，一切便會容易很多。